УДК 378.147:811.161.1-057.875


СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ У СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ В ПРОЦЕССЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РКИ


Коновальчук Н. А.

Запорожский государственный медицинский университет,

г. Запорожье. Украина


Законом о высшем образовании предусмотрено снижение аудиторной нагрузки студента до 30 часов в неделю в пользу освобождения времени для самостоятельной работы, которая помогает наиболее эффективно вовлекать студента в познавательный процесс, превращая обучаемого в активного его участника. Однако, многие преподаватели сталкиваются с падением качества знаний, самостоятельно получаемых студентами. Проблема в низком уровне мотивации обучаемых. А ведь, как отмечают А.А.Мельникова, Н.А.Мишонкова, «сознательность учебной деятельности может быть достигнута только благодаря опоре на значимый для обучаемых мотив» [3, с. 91].

Большой психологический словарь  дает такое определение: «Мотивация – это побуждения, вызывающие активность личности и определяющие её направление» [1, с.215].

Г.В. Швалова [5] выделяет такие виды вызывающих побуждения мотивов: социальные (долг, ответственность, понимание значимости обучения для всего общества); познавательные (стремление больше знать по всем предметам, стать эрудированным); профессионально-ценностные (без знаний не будет профессии); эстетические (от обучения получаешь удовольствие, раскрываешь свои скрытые способности и таланты); коммуникативные (возможность расширять свой круг общения благодаря повышению своего интеллектуального уровня и новым знакомствам); статусно-позиционные (стремление через учение или общественную деятельность утвердиться в обществе, в своём вузе, группе и т. д.); традиционно-исторические (установленные стереотипы, которые возникли в обществе и укрепились с течением времени); утилитарно-практические (необходимость в получении свидетельства об образовании, которое позволяет получить заветное рабочее место); учебно-познавательные (стремление усвоить отдельный интересующий предмет и научиться самообразованию).

Следовательно, для продуктивной работы следует учитывать вид мотивации студента, с учетом этого подбирать индивидуальные задания и тексты.

А.А. Мельникова, Н.А.Мишонкова [3] отмечают падение мотивации у студентов первых курсов на основном этапе обучения по сравнению с подготовительным, где мотивация вызывается очень легко, так как студент постоянно видит результат своей деятельности (рост коммуникативных навыков). Поэтому на первых курсах основного этапа важную роль играет формирование нового типа мотивации – профессиональной. На третьем же курсе (по мнению Ситниковой [4]) мотивация значительно возрастает, так как студенты, проходя медицинскую практику, видят применение и необходимость полученных знаний.

Таким образом, когда коммуникативные мотивы большей частью удовлетворены, на первых курсах основного этапа обучения становится важным выдвижение на первый план учебно-познавательных, профессионально-ценностных, познавательных и социальных мотивов. А для этого необходимо, чтобы учебный материал соотносился с текстами специальности и профилем обучения студентов.

Важно обратить внимание студентов на то, что теперь их задачей является более правильное, полное овладение языком специальности, что поможет им в их профессионально-научной деятельности. Овладевший основными коммуникативными навыками студент теперь не так наглядно видит уровень своего прогресса, у него создается иллюзия достаточного владения языком, и, как следствие, бессмысленности своих действий. Помочь ему увидеть и оценить уровень своих знаний помогут такие виды самостоятельной работы, как написание конспектов, рефератов, аннотаций, резюме, эссе, высказываний на заданную тему. Участвуя в научных студенческих конференциях студент имеет возможность проверить свой уровень владения научной речью.

Н.Ю. Козырева называет одним из важнейших условий формирования познавательного интереса «создание благоприятной эмоциональной атмосферы познавательной деятельности обучающихся, порождающей у них желание учиться» [2, с.26]. Поддержанию эстетических мотивов способствует проведение творческих, поэтических вечеров, концертов, экскурсий и др. мероприятий, что способствует развитию речевых и коммуникативных навыков, позволяет глубже познать язык в контексте социокультурного общения. Чтение и работа с художественными текстами помогают не только лучше понять культуру страны, язык которой изучается, но и сформировать необходимые для профессии медика морально-этические качества.

Большинство студентов ориентированы на получение положительной оценки, а не на получение новых знаний и приобретения или расширения навыков. Это предполагает усиление контроля над учащимися, у которых преобладают утилитарно-практические мотивы. Возможен даже пошаговый контроль работы. Вместе с тем следует постепенно развивать социальные, а в дальнейшем и профессионально ценностные мотивы.

Таким образом, для успешной самостоятельной работы необходима устойчивая мотивация студентов. Для правильного подбора учебного материала, видов заданий и типов работы следует выявить и в дальнейшем учитывать преобладающие мотивы, побуждающие студентов к активности, а также посредством выполнения заданий формировать профессионально-ценностный, познавательный тип мотивации.


Список литературы:

1. Большой психологический словарь / Под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – М.: Прайм-Еврознак, 2003. – 672 с.

2. Козырева Н.Ю. Некоторые способы создания положительного мотивационного настроя у студентов-иностранцев при обучении РКИ / Козырева Н.Ю. // Лінгвістика. Лінгвокультурологія. Зб. наук. праць за редакцією д-ра філол. наук, академіка АН ВО України, проф. Ю. О. Шепеля Дніпропетровський національний університет имени Олеся Гончара. – Вип.6. – 2013. – С.24-26.

3. Мельникова А.А., Мишонкова Н.А. Учет профессиональной мотивации при создании учебных пособий по РКИ для иностранных студентов медицинских вузов / Мельникова А.А., Мишонкова Н.А. // Журнал ГМУ 2003 № 3. – С. 91 – 92.

4. Ситникова М.Г., Голубева Е.В. Изучение РКИ англоязычными студентами: мотивационный аспект / Ситникова М.Г., Голубева Е.В. http://elib.bsu.by/bitstream

5. Швалова Г. В. Формирование мотивации студентов технического вуза при изучении профессионального иностранного языка / Швалова Г. В. // Концепт. – 2012. – № 11 (ноябрь).  –  ART  12152.  –  0,5 п. л.  –  URL: http:// www.covenok.ru/koncept/2012/12152.htm. – Гос. рег. Эл № ФС 77-49965. – ISSN 2304-120X. – С. 1-6.